HACIA LA CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION

                       HACIA LA CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION

La evaluación hoy en día es un tema de mucha controversia, se dice que es el término más utilizado por los docentes , se debe tener en claro que es lo que se debe de evaluar, asi como también se planificar con anticipación;  en la vida se esta constante mente evaluando para la toma de decisiones . La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron  concretados los objetivos en la educación que previamente fueron  determinados.

La evaluación es una etapa del proceso  educativo, que tiene por finalidad comprobar, de modo ordenado en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con anterioridad.

La educación en el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación permite  darse cuenta si  los objetivos planteados se han cumplido o no, permitiendo  retomar  contenidos  sobre todo aquellos que no fueron  asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo que no funciono y fue insuficiente.

Mediante la evaluación persistente  se podrá saber cuáles son las causas que obstaculizan el camino en la consecución de los objetivos, existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación diagnostica que es la que cumple con la función de investigar o detectar la información de carácter cognoscitivo, de hábitos, habilidades o destrezas que posee el alumno, para de ahí partir hacia los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con la realidad conocida a través del diagnóstico obtenido; la  evaluación formativa, es la que sirve para comprobar la efectividad de los procedimientos pedagógicos y la toma de decisiones sobre estrategias que facilitan la superación de dificultades y la corrección de errores de los alumnos como de los maestros y la  evaluación sumativa  que es la que mide los resultados alcanzados por el alumno en el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los objetivos y la efectividad del aprendizaje.

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

 

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

 

La comunicación institucional es considerada  como un aspecto fundamental en las escuelas, pues es la encargada de crear un perfil de la escuela, en donde la competencia y la densidad de información que recibe  no sean tan perjudiciales. Ahora se busca que la escuela como emisor social se haga entender, diferenciar, registrar y ubicar de formas distintas a las que se buscaban anteriormente. Esto requiere no sólo de un cambio en las técnicas de comunicación, sino también en los modos y procesos de identificación de la escuela.

Para que la comunicación institucional sea efectiva se necesita  que los docentes se comprometan más con su propia práctica, trabajen en colectivo dejando a un lado sus indiferencias, y su celo en el trabajo dejar el trabajo independiente, unir esfuerzos compartir experiencias todo esto para  en beneficio de la  de la comunidad escolar,  no siendo  posible  si solo se conforman con planear sus propias tareas,  sin la participación  mutua de todo el colegiado docente,  en este ámbito se hace necesaria la comunicación con toda la plantilla de trabajo  para que exista una verdadera reflexión de la profesionalización docente y se tomen decisiones que faciliten las tareas en la escuela y se desarrolle la gestión.

Esto mejorara  las relaciones públicas, sin olvidar su objetivo principal en la escuela, se busca dar a conocer lo que es la comunicación institucional, cómo es que se lleva a cabo, a través de sus funciones, tareas, sistemas, metodologías y herramientas y una propuesta comunicativa independiente que quizá sirva como base para una buena proyección de la escuela.

La comunicación institucional ha sido descrita con frecuencia, pero  con muy poco análisis, como el manifestante de otra nueva justicia de la escuela; la comunicación parece desarrollarse como la conclusión de una nueva concepción de la escuela en donde ésta ya no encuentra solamente su legitimidad en la producción sino en la vocación que inspira esta producción y que se dirige al trabajo colaborativo.

CULTURA ORGANIZACIONAL Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

CULTURA ORGANIZACIONAL Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Las  organizaciones posee una cultura que la caracteriza y la orienta su manejo de acciones, rige sus percepciones. Las expresiones culturales que presentan los docentes  son  puntos  de análisis a través de las cuales se puede llevar a cabo el diagnóstico cultura de la escuela. Todo estudio organizacional, que pretende cambios o desarrollo debe tener un análisis de la situación en el que actualmente se encuentra la organización.

La cultura determina la forma cómo funciona la institución, ésta se refleja en las estrategias, estructuras y sistemas. El éxito de las actividades depende de las actitudes  y aptitudes de los docentes que están dispuestos a cambiar la cultura de la organización de acuerdo a las exigencias del entorno. Al respecto Deal y Kennedy (1985)) ven a la cultura organizacional como "la conducta convencional de una sociedad que comparte una serie de valores y creencias particulares y éstos a su vez influyen en todas sus acciones". Por lo tanto, la cultura por ser adquirida, evoluciona con nuevas experiencias, y puede ser cambiada si llega a entenderse la dinámica del proceso de aprendizaje.

 

Dentro del marco conceptual, la cultura organizacional tiene la particularidad de manifestarse a través de conductas significativas de los miembros de una organización, las cuales facilitan el comportamiento en la misma y, se identifican básicamente a través de un conjunto de prácticas propias adquiridas en la escuela. Al respecto Guerin (1992) sostiene que es importante conocer el tipo de cultura de una organización, porque los valores y las normas van a influir en los comportamientos de los individuos.

 

En los diferentes enfoques sobre cultura organizacional se ha podido observar que hay existen varios autores interesados en ver la cultura como una visión general para comprender el comportamiento de las organizaciones, su desenvolvimiento, su compromiso y su forma de alinearse en un conjunto, otros se han inclinado a conocer con profundidad el liderazgo, los roles, el poder de los director como transmisores de la cultura de las organizaciones.

LA CULTURA INSTITUCIONAL Y SUS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN AL INTERIOR DE LAS ORGANIZACIONES

LA CULTURA INSTITUCIONAL Y SUS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN AL INTERIOR DE LAS  ORGANIZACIONES

Las instituciones  están integradas  por docentes que desean  conseguir ciertos objetivos, objetivos en permanente. Su funcionamiento requiere un conjunto de normas y procedimientos que regulen las relaciones de todos los integrantes, las competencias de cada uno y el nivel de responsabilidad que les corresponde. Las organizaciones se desarrollan desde la perspectiva del cambio, de allí su dinámica, su acción de organizar y su administración que se van adecuando en una relación infinita a las exigencias del contexto.

La escuela, como cualquier otra institución social, desarrolla y reproduce y adquiere su propia cultura específica. La cultura el conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como institución social. Las tradiciones y costumbres que estimula y se esfuerza en conservar y reproducirla escuela el tipo de vida que en ella se desarrolla y refuerzan la presencia de valores, que van ligadas a la vida social de los docentes que constituyen la institución de la escuela.

Las organizaciones necesitan  nuevas formas de pensar innovar las prácticas, el respeto mutuo equivale no sólo a apoyarnos entre nosotros mismos, sino también la interrelación que sostiene en el contexto donde se desarrolla. Una nueva forma de cambio, una nueva manera de conocer y hasta un nueva forma de educar; también, todo mediante un respeto es la adquisición de una cultura en la escuela.

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DESDE LOS PARADIGMAS DE LA SIMPLICIDAD Y LA COMPLEJIDAD

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DESDE

LOS PARADIGMAS DE LA SIMPLICIDAD Y LA COMPLEJIDAD

 

Los modelos de la Simplicidad y la Complejidad, los cuales presentan de diferentes maneras de entender el conocimiento. La Simplicidad, sostiene su postura en la cual el individuo no presenta interpretación alguna del objeto al cual observa, es un modelo tradicionalista, tiene el poder de la razón, establece orden en el universo, es racionalista, y singular.

 Por el contrario, la Complejidad introduce la interpretación personal, se incorpora la relación sujeto-objeto, es un modelo simple, comprensivo, interdisciplinario. La consideración de la complejidad renueva a las organizaciones sociales su condición de sistemas blandos, en rivalidad al concepto de sistemas duros, explicando en oportunidad de analizar el paradigma de la simplicidad. El paradigma de simplicidad se caracteriza por usar los criterios de eficacia y eficiencia como valores dominantes, por suponer que todo sistema social está organizado en niveles jerárquicos mediante relaciones de poder unidireccionales, por usar el esquema estímulo-respuesta para explicar las conductas individuales y organizacionales, y por usar la idea de conflicto como una situación anormal, una desviación que debe ser corregida.

De esta forma, entender al individuo complejo en este proceso de aprendizaje significa abordarlo integralmente, como un ser biosicosocial con múltiples interrelaciones inabarcables. No es un ser reducido a partes ni estudiado segmentadamente por especialidades. No es un ser a histórico. No se parcela su vivir en asignaturas, el ser se construye y desconstruye al mismo tiempo, vemos que cada ser tiene una multiplicidad de identidades, una multiplicidad de personalidades en sí mismo, un mundo de fantasmas y de sueños que acompañan su vida, una historia particular y un vivir global, es decir, que todo indica que no solamente la sociedad y las organizaciones son complejas, sino también cada átomo del mundo humano (Morín 2001).

Claramente lo señala Edgar Morín, y para ratificar lo anterior toma como ejemplo al hombre: “El hombre es un ser evidentemente biológico. Es, al mismo tiempo, un ser evidentemente cultural  que vive en un universo de lenguaje, de ideas y de conciencia. Pero a esas dos realidades, la realidad biológica y la realidad cultural, el paradigma de simplificación nos obliga ya sea a desunirlas, ya sea a reducir la más compleja a la menos compleja. Vamos entonces a estudiar al hombre biológico en el departamento de biología, como ser anatómico, fisiológico, etc., y vamos a estudiar al hombre cultural en los departamentos de ciencias humanas y estudiar al espíritu como función o realidad psicológica.

ENFOQUES DE LA PLANIFICACION

ENFOQUES DE LA PLANIFICACION

La educación, ha sido y es un elemento  importante  en la transmisión y preservación de los valores en los alumnos así como  las normas de conducta que rigen la sociedad que hoy es de gran importancia, en tanto que como; sin embargo, si se observa como proceso social, la educación puede tener su dinámica personal o propia  y su papel en la definición de la nueva sociedad, apoyando los procesos de cambio innovando practicas  y vinculándose con los agentes sociales de dicho cambio. La planeación, como vía la visión futura, representa para la educación la posibilidad de  orientar la acción educativa y el papel que le tocará jugar en la formación  de los alumnos ante este sociedad que actualmente demanda.

El proyecto de escuelas eficaces debe centrarse en cada escuela. A través de un enfoque cooperativo, docentes y escuelas podrían incorporarse dentro del proyecto. este proceso de cambio tendría una ordenación vertical que iría de arriba-abajo y de abajo-arriba, el sistema proporcionaría orientación y apoyo amplios para que las escuelas desarrollaran sus propios planes.

Planificar es una tarea fundamental y necesaria en la práctica docente porque de esta depende el éxito o el fracaso de la labor docente, además de que permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica.

 En este ensayo  se  presentan de manera breve los diferentes enfoques dados a la planeación desde la perspectiva de relacionados  con diversas areas:

PLANEACIÓN RACIONAL.

La racionalidad funcional cuyo objetivo es emplear eficientemente los medios dados a los fines. Este tipo de racionalidad permite al experto entrenado, seleccionar caminos razonables de acción sin discutir las metas que se persiguen.

Dentro de los enfoques de planeación racionalista sobresalen tres:

El optimizante. El comprensivo, y El satisfaciente.

La planeación optimizante supone que el planeador o decisor racional ideal, individual o en grupo, instrumenta los medios que corresponden a su utilidad máxima.

La planeación racional comprensiva, es un enfoque racional que requiere información exhaustiva sobre el diagnóstico del presente, los escenarios, los fines, medios, evaluación y control.

La planeación satisfaciente procede sin información exhaustiva; asume la limitación de conocimientos con que el hombre ha de actuar y postula que sólo en raras ocasiones los individuos y organizaciones tienden a obtener solo niveles de satisfacción.

INCREMENTALISMO DISJUNTO.

Este constituye una crítica a la planeación racional comprensiva. Con este enfoque se realizan cambios importantes  no significativas de un sistema. Este enfoque le dan un carácter adaptativo, simplificatorio y menos riguroso que la planeación racional, especialmente la comprensiva.

ENFOQUE DE EXPLORACIÓN

Este considera más lo social en el cual se desenvuelven las actividades de planificación vinculando la planeación y la sociología. La exploración mixta es una decisión menos exacta que la racionalista, pero con una perspectiva mayor que la del enfoque incrementalista; en otras palabras, su enfoque es menos utópico y menos conservador, donde se enlistan las alternativas aún las que son irrelevantes, para tomar la decisión.

PLANEACIÓN ADAPTATIVA.

Este enfoque los sistemas aprenden de los errores cometidos durante el proceso y se van adaptando al mundo cambiante.

PLANEACIÓN TRANSACCIONAL.

Este se considera más bien un estilo de planeación, donde la tesis es mejorar la comunicación entre el planeador y el decisor.

PLANEACIÓN NORMATIVA O POR IDEALES.

Es un enfoque sistémico que se ha generado como resultado del desarrollo de la teoría de los sistemas teleológicos o intencionales. Aquí se visualizan los fines, incorporando los ideales indicativos de los resultados deseados.

 

PLANEACIÓN PARTICIPATIVA.

En este enfoque, el beneficiario o afectado por la planeación tiene una participación dinámica en el proceso.

CAMBIO PLANIFICADO EN LA ESCUELA

CAMBIO PLANIFICADO EN LA ESCUELA

 

Es absolutamente aunar  esfuerzos con todos los docentes  en los centros escolares para lograr el cambio en la escuela. La escuela como organización  y para que se dé una mejor comprensión de lo que es un cambio, es importante definir  cuáles son las definiciones precisas de lo que es la palabra cambio en donde se define como la modificación de un estado a otro, que es observada en el entorno y posee un carácter relativamente perdurable.

Un Cambio planificado es el esfuerzo  que se hace para reflexionar  y cambiar una situación problema para lograr de manera satisfactoria los objetivos establecidos, mediante una serie de acciones cuya elección y coordinación son producto de un análisis sistemático y un enfoque sistémico de la situación en cuestión.

 

El procedimiento de cambio apunta a las diferentes fases que se habrán de atravesar para iniciar, promover facilitar e implantar el cambio en la unidad educativa. 

El proceso de cambio se refiere a la manera en que el sistema en cuestión vive el cambio que está trabajando este  término se refiere a cómo se llevan o se hacen las cosas y no qué cosas se hacen.

El procedimiento de cambio planificado permite sistematizar y ordenar secuencialmente las actividades y operaciones necesarias para producir y administrar un cambio en la unidad educativa. Las instituciones necesitan apoyarse en esta herramienta de planificación que le permita ayudare a ejecutar los propósitos del cambio, verificar su veracidad y sus limitaciones, al mismo tiempo que facilita la elección de procedimientos que se han de seguir.

 

 

 

 

 

 

LIDERAZGO EN LA ESCUELA

LIDERAZGO EN LA ESCUELA

Hoy en día en  la educación juega un papel importante, sino es que el más importante en la vida de los seres humanos, el contar con excelentes  maestros, con una  formación  que sea innovadora, de vanguardia y se debe de contar con un liderazgo efectivo y eficiente que enfrente cualquier reto que se le presente.

La experiencia como docente que tengo frente agrupo en diferentes escuelas ha permitido observar los diversos tipos de directivos que existen.

Desde la visión de Sarason (1990: 90) Un buen directivo debe encaminar sus esfuerzos hacia procesos de mejora en la escuela, que partan del centro escolar, con base en las problemáticas de la institución, tomando como alternativa de organización del trabajo colectivo de la escuela, centrado en fortalecer el proceso de enseñanza de los docentes y el proceso de aprendizaje de los niños. El directivo debe resaltar la importancia del intercambio de conocimientos y experiencia entre los docentes, como un medio de consolidar el desarrollo profesional del mentor.

Hoy en día es necesario que en la escuela el tiempo sea efectivo, provechoso que y todas sus tareas sean  de dejarle aprendizajes significativos a los alumnos que funcione como un todo y no solo como una institución administrativa que cumple solo con su trabajo.

Para que una escuela sea de calidad, se requiere de la participación de todos los actores educativos (padres de familia, alumnos, docentes y directivos), pero la función del líder de la escuela en este caso del director es lo parte medular que rige la conducta de la escuela.

En la escuela primaria Daniel delgadillo, está presente un directivo que permite establecer  el espacio indicado para compartir información sin dejar a un lado la rendición de cuentas, promueve el respeto, la confianza, apoya a cuidar la integridad de sus alumnos, así mismo coordina y establece claramente las tareas, las responsabilidades y compromisos que sabe que cada uno de los integrantes del centro educativo debemos de cumplir.

 Es un líder motivador, permite el intercambio de experiencias  y apoya la convivencia sana entre los docentes es comprometido con su trabajo, es una persona que se suma de manera activa en la escuela sabe de las necesidades humanas que tienen sus maestros, mediante una visión, propone actividades que permite el logro de las dificultades que presenta el ct.

Es una persona que posee una visión crítica, es un mediador ante las diferencias que existen.

Entonces como conclusión es necesario que para elevar la calidad educativa contar con un líder participativo, dinámico, formal, que sea  apoyo para los docentes, con experiencia, responsable y comprometido, para  que pueda coordinar y organizar un centro educativo que ofrezca calidad en los aprendizajes de todos sus alumnos.

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GESTION EDUCATIVA, PEDAGOGICA Y ESCOLAR, EL DEBATE PENDIENTE

GESTION EDUCATIVA, PEDAGOGICA Y ESCOLAR, EL DEBATE PENDIENTE

Gestión pedagógica desde la concepción curricular diseño ejecución proceso que abarca todas las fases  del currículo visto como proyecto y como proceso un buen plan de estudios  y una ejecución sin base en un buen proyecto no alcanzarán buenos resultados

La gestión curricular se realiza básicamente mediante el trabajo metodológico o didáctico aspecto esencial de las funciones de los docentes algunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica

Gestión pedagógica desde la perspectiva curricular de la dirección de la escuela diseño ejecución evaluación del proceso formativo escolar que abarca todos los grados y materias del plan de estudios general de la escuela para esto se integra un colectivo pedagógico dirigido por el director y formado por las maestras y maestros de cada grado, incluidos los de educación física, artística y tecnológica el contenido de la gestión de este colectivo pedagógico es el trabajo metodológico o didáctico que permite articular las fases de diseño, ejecución y evaluación curricular desde una concepción integral para optimizar el proceso de formación escolar.

El contenido básico de la gestión del colectivo pedagógico en el nivel de la dirección general de la escuela diseño: planeación y organización del plan de estudios general de la escuela, determinación de políticas y normas de funcionamiento institucional que incluye horarios y otros aspectos generales ejecución: regulación del proceso de formación para mantener el funcionamiento orgánico del sistema a partir de la planeación y organización general y por grados, desde una concepción integradora de objetivos y contenidos que permita optimizar la formación integral de los educandos evaluación: control y evaluación del proceso general de formación de la escuela a partir de los objetivos más generales y por grados del plan de estudios, incluye la evaluación de profesores y otros procesos particulares de evaluación institucional.

Un acercamiento importante al concepto de estilo de gestión permite identificarlo con: la forma personal que imprime el directivo a su trabajo, que marca su manera de guiar a sus subordinados, incluidos los educandos, para conducirlos al cumplimiento de los objetivos. Algunas consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica

Dinámica en las relaciones sociales en las instituciones educativas

En la lectura  de la dinámica en las relaciones  sociales en las instituciones educativas, nos deja bien claro que la escuela no puede ser vista sólo como un lugar de encuentro entre actores individuales. Sino que la escuela es también un espacio social y político. La sociedad pide que la escuela sea capaz de ir modificando sus pautas de funcionamiento para adaptarse a los cambios productivos, familiares, de diversidad cultural o de género, que se van produciendo, y las instituciones públicas definen sus políticas educativas en relación a estas demandas y prestando más o menos atención a las voces del propio sector educativo. De la mejor o peor sintonía entre este conjunto de variables, acabará dependiendo que la escuela cumpla con mejor o peor fortuna lo que la sociedad espera de ella. Y de ello dependerá también que los maestros que trabajan en la escuela se sientan mejor o peor reconocidos y retribuidos por el trabajo que desarrollan.

 La educación ha sido siempre un espacio de selección y de socialización, el Decidir o condicionar quién va a la escuela y en qué condiciones, han sido siempre temas conectados con los debates de la justicia social y con la competencia por el estatus. 

Modelos de gestion en las organizaciones

 Modelos de gestión en las organizaciones escolares 

 

El nuevo modelo de Gestión es promotor del liderazgo compartido, libertad en la toma de decisiones, prácticas docentes flexibles, planeación participativa, evaluación, participación social compartida y la rendición de cuentas. Su principal objetivo es encontrar los caminos que permitan una adecuada comunicación pero sobre todo el conceso y la corresponsabilidad entre todos los actores quienes de algún modo son miembros directos e indirectos de esta institución para tratar de mejorar la calidad educativa del centro escolar, al permitirles externar situaciones importantes. Del mismo modo para la mejora educativa, la evaluación entre todos los actores del centro escolar debe posee un carácter fundamental, ya que con ella nos permite medir y determinar en donde estamos y hacia donde queremos ir en esta sociedad cambiante contemporánea

 

El modelos establece que el liderazgo compartido es el proceso de conducir a un grupo de personas en una determinada dirección; al preocuparse por considerar y hacer partícipes a los distintos actores del contexto escolar, con la finalidad de lograr los objetivos y cumplir las metas que se propusieron de manera conjunta. 

 

Dimensión social

La educación toma lugar en un contexto histórico y social determinado que le imprime las características  esenciales de su función  y de ahí, las formas y los medios como se educa.

 

Dimensión político-institucional

Las políticas son las directrices, acciones y recursos de la organización que se centrarán en ciertos objetivos que desde luego llevan implícitos las ideologías y los intereses del grupo que sustenta el poder. En la incidencia de ese ánimo de los grupos que están en el poder radica parte de las funciones y del compromiso de las organizaciones que gestionan

 

Dimensión administrativa

Es aquí donde los gestores sortean todos los escollos propios de la gestión de los diversos programas y de la institución educativa.

 

Dimensión técnico-pedagógica

Es el que cada organización que gestiona, aporta al cambio. Este pasa por conocer y escoger las herramientas más adecuadas para los propósitos pedagógicos. Implica gestar a nuevos docentes y estudiantes, y desde aquí se da esa función de reflexión y adscripción a líneas del cambio social.

 

Modelos de gestion en las organizaciones escolares

                 

El nuevo modelo de Gestión es promotor del liderazgo compartido, libertad en la toma de decisiones, prácticas docentes flexibles, planeación participativa, evaluación, participación social compartida y la rendición de cuentas. Su principal objetivo es encontrar los caminos que permitan una adecuada comunicación pero sobre todo el conceso y la corresponsabilidad entre todos los actores quienes de algún modo son miembros directos e indirectos de esta institución para tratar de mejorar la calidad educativa del centro escolar, al permitirles externar situaciones importantes. Del mismo modo para la mejora educativa, la evaluación entre todos los actores del centro escolar debe posee un carácter fundamental, ya que con ella nos permite medir y determinar en donde estamos y hacia donde queremos ir en esta sociedad cambiante contemporánea

 

El modelos establece que el liderazgo compartido es el proceso de conducir a un grupo de personas en una determinada dirección; al preocuparse por considerar y hacer partícipes a los distintos actores del contexto escolar, con la finalidad de lograr los objetivos y cumplir las metas que se propusieron de manera conjunta. 

Enfoques, dimensiones y procesos de la organizacion y gestion de los centros

Éste tema definen y abordan las relaciones y diferencias entre las nociones de información y conocimiento. Se caracteriza el conocimiento tácito y explícito, se analizan sus combinaciones posibles, así como la importancia de la gestión de ambos conocimientos para el desarrollo organizacional. Se trata el contexto teórico-práctico en que se desarrollan los procesos de identificación y desarrollo del conocimiento. Se aborda el conocimiento organizacional y su relación  con la gestión de los recursos humanos, la gestión del conocimiento y del capital humano, además de las relaciones entre estas gestiones. Finalmente, se tratan los procesos de capacitación orientados al desarrollo del conocimiento organizacional y se explican estos procesos según los puntos de vista de varios autores, así como su influencia en el desarrollo organizacional.

 

se ha escuchado que durante los últimos años, ha crecido sustancialmente el reconocimiento sobre la importancia del conocimiento en la gestión de las organizaciones. Ello ha generado que dicho activo adquiera un lugar especial entre los directivos y en la organización; otro tanto ha sucedido con los resultados del registro, control y medición del capital humano.

El capital humano constituye actualmente uno de los factores determinantes para la obtención de valor agregado. Este valor se potencia cuando el conocimiento se coloca en función del logro de los objetivos de la organización. El capital humano depende en gran medida de la capacidad de las organizaciones para desarrollar y aprovechar el conocimiento.

Del capital humano parten el conocimiento, las habilidades, los valores y el potencial innovador de la organización, entre otros elementos. La gestión de dicho capital requiere de una atención muy especial, que supone la capacidad de los directivos de identificar, medir, desarrollar y renovar el activo intangible para el futuro éxito de la organización.

El capital humano reside en los recursos humanos. Su análisis es una actividad sumamente útil que posibilita determinar su valor. Ese valor se define por medio del diagnóstico y la comparación de los resultados de su gestión.

La gestión de capital humano y la gestión de recursos humanos tienen como punto convergente, el desarrollo de conocimientos y habilidades de los trabajadores. Un factor esencial para el desarrollo de estas capacidades es el proceso de capacitación.

El proceso de capacitación brinda la posibilidad de incrementar y perfeccionar los conocimientos que la organización necesita para su funcionamiento. El proceso de determinación, tanto de los conocimientos existentes como de aquellos requeridos por la organización para su funcionamiento se sustenta en las herramientas de identificación de conocimientos como los mapas topográficos de conocimientos y los mapas de fuentes de conocimientos .

Las herramientas de identificación de conocimientos se han incorporado en función de mejorar la calidad y eficiencia de los métodos de control de la gestión de conocimiento en las organizaciones.

Ellas, correctamente aplicadas, facilitan la estimación del valor del conocimiento y su progresiva evaluación; además, su aceptación y uso habitual permite mejorar la capacidad de gestión humanística , la gestión del conocimiento y la gestión de los recursos humanos.

Conocimiento organizacional En las organizaciones, el conocimiento presenta una función primaria, éste puede considerarse el activo fundamental para su desempeño. Su importancia radica en su capacidad de crear valor agregado; el conocimiento esta implícito en todos los procesos del sistema. Su valor se materializa en los beneficios que aporta a las organizaciones y su éxito. 

 

El conocimiento a diferencia de la información implica análisis, valoración e inteligencia, es propio de los seres humanos, pero a pesar de crearse por los seres humanos no es necesariamente un bien exclusivo del individuo creador .

 

El conocimiento depende en gran medida de la percepción que tenga el individuo de los objetos y fenómenos que le rodean, donde influyen además aspectos como el intelecto y las experiencias adquiridas por las personas, también sus propios procesos cognitivos, como la memoria, el pensamiento y el razonamiento.

Algunos  autores definen el conocimiento como “una mezcla fluida de experiencia estructurada, valores, información contextual e interiorización experta que proporciona un marco para la evaluación e incorporación de nuevas experiencias e información. Se origina y se aplica en la mente de las personas”.

 

El conocimiento es un proceso que implica análisis, razonamiento, inteligencia; por esta razón, el conocimiento significa más que recopilar datos e información, organizarlos e incluso, analizarlos.

El conocimiento implica identificar, estructurar, vincular, relacionar y comparar la información para crear resultados. El conocimiento se crea por las personas, comprende análisis, valoraciones, intuición, sabiduría, experiencia, difíciles de imitar por otras personas, debido al carácter diferencial entre las personalidades de cada individuo e imposible hasta el momento de generarse por las computadoras.

Para las organizaciones es de vital importancia tanto los datos, la información como el conocimiento, debido a la sinergia que existe entre estos conceptos. La importancia de los datos radica en que se emplean por la organización para crear información, no expresan nada sobre si mismo pero si tienen significado e importancia. Al mismo tiempo, la información se utiliza por las organizaciones para crear conocimiento organizacional.